蒙台梭利儿童教育手册 精彩片段：
第五章 感官训练
孩子想要达到自己预期的目标，这种愿望会让他不断纠正自己。不是老师让他注意到自己的错误，引导着他改正错误，而是孩子自己头脑中非常复杂的工作产生了这样的效果。这就是孩子自我教育进程的开始。
我的教学用具为孩子们提供了进行“感官训练”的条件。
在教学用具箱中，最能吸引两岁半到三岁孩子注意力的就是这三套拼插式实木块了。每个木块上都插着十个小圆柱或圆盘形状的实木块，所有实木块上都有一个圆钮把手。第一套圆柱体实木块的高度都一样，但直径由大到小递减。第二套圆柱体实木块高度和直径上都有变化——高度和直径上依次递减，大小不一但形状相同。第三套圆柱体实木块直径相同，但高度有变化，随着尺寸递减，圆柱体实木块逐渐变成一个小圆盘形状的实木块。
第一套圆柱形实木块在两方面（直径与横截面）发生了改变，第二套在三个方面（直径、横截面与高度）都发生了改变，第三套仅在一方面（高度）发生了改变。我是根据这种训练的难易程度来排列实木块顺序的。
训练的内容是将实木块中所有的圆柱体都拿出来，打乱顺序，再让孩子重新将它们放回到对应的位置上。孩子们可以舒服地坐在桌子旁进行训练。他们用一两根手指头捏住圆钮把手，小心地将实木块拿出来。再通过手和手臂的运动将实木块轻轻地打乱，在这个过程中，不要让实木块掉在地上，也不要发出嘈杂的噪声，之后再将小圆柱实木块放回到原先的位置上。
在做这项训练时，老师可以先做一个示范，将小圆柱体实木块从插孔中取出，轻轻地在桌子上将实木块打乱顺序，然后告诉孩子们如何将实木块放回原位，但是不必帮助孩子把实木块放回原位。这样的示范看起来总有些多余，因为孩子们看到别的孩子如何操作，就可以模仿去做了。
孩子们喜欢单独进行这样的训练。有时他们担心受到别人不必要的插手，所以他们更喜欢独自一人去做练习。
但是孩子们是如何将桌子上的小圆柱实木块放回到原位的呢？他会先做几次尝试，可能会把实木块弄错，把大一点的圆柱体放到较小的插孔中。然后，他就会重新换一个地方再试试，直到将圆柱体放回对应的原位为止。有时候，出现了相反的情况，插孔过大，圆柱体太小，这也不太合适，应该将更大一点的圆柱体放到这个插孔中。在这种情况下，就会剩下一个圆柱体找不到对应的位置。在这个环节里，孩子就必须仔细地找出错误。他看起来有些困惑，他那小小的头脑里思索着这个颇具吸引力的问题。之前的圆柱体都放在了合适的位置当中，现在为什么这个找不到合适的位置了呢？他会稍停下来，皱着眉头，冥思苦想。他开始去观察圆柱体上面的圆钮把手，看看是不是有某个圆柱体放错了插孔。他觉得，可能是一些圆柱体放错了位置。他又尝试着去重新放。他一遍又一遍地重复这个过程，最后终于成功了。这时，他的脸上绽放出胜利的笑容。这种训练能开发孩子的智力，孩子需要回想一下整个过程，通过自己的经验找出圆柱体的对应插孔。因此他会一次次地尝试。3岁到3岁半的孩子们在进行这项练习的时候，常常会兴致盎然地尝试40次以上。
如果再摆出第二套和第三套的圆柱体实木块，这些圆柱体形状上的变化更会深深地吸引住他们，再次激起他们接受练习的兴趣。
我所说的这个教学用具有助于培养孩子通过观察区别大小尺寸的能力，通过这样的训练，孩子最终可以一眼就看出手中的圆柱体应该放在多大的插孔中。这种教育方法所建立的基础是：教学用具本身可以控制错误的出现，孩子在操作的时候可以感觉到自己是否正确。
孩子想要达到自己预期的目标，这种愿望会让他不断纠正自己。不是老师让他注意到自己的错误，引导着他改正错误，而是孩子自己头脑中非常复杂的工作产生了这样的效果。
这就是孩子自我教育进程的开始。
这种训练的目的不是达到一种外在可见的目标，也就是说，让孩子们进行这种训练不是让孩子学会如何去放置圆柱体实木块，而是让孩子学会如何去进行训练。
这些训练要达到的是一种内在的、深层的目标，即让孩子训练自己的观察能力，让他通过观察两个不同事物之间的差异，去判断、去推理、去决定。孩子通过重复这种训练可以锻炼注意力和理解力，从而真正达到持续不断的提高。